0002 Les troubles de l'apprentissage Un Manuel du cerveau pour mieux comprendre

 0002 SYNTHÈSE COMPLÈTE DES TROUBLES DES APPRENTISSAGES

(À partir des 3 présentations : enseignant – neuropsychologie – pédiatrie)

     

1. Comprendre l’apprentissage : le modèle neurocognitif

🔹 Les 4 piliers de l’apprentissage

(présents dans les 3 documents)

1. Attention – Filtre d’entrée indispensable. Sans attention, rien n’est encodé.

2. Engagement actif – Le cerveau apprend en testant, en se trompant, en réessayant.

3. Retour d’information – L’erreur est un signal d’ajustement, pas une faute.

4. Consolidation – Automatisation par répétition + sommeil.

« L’erreur est une nécessité scientifique, pas une faute. »

2. Le moteur cognitif : où se situe le dysfonctionnement ?

🔹 Les 4 modules clés

• Entrée : vision, audition, kinesthésie

• Traitement : attention, mémoire de travail (4–7 items), fonctions exécutives

• Sortie : langage oral, geste graphique, production écrite

• Clé diagnostique :

  • Si l’entrée ou la sortie est altérée → on contourne (ex : oral au lieu de l’écrit).

  • Si le traitement central est altéré → on adapte la tâche entière.

3. Le piège majeur : la double tâche

Les élèves dys- n’automatisent pas les tâches de bas niveau (lire, écrire, calculer). Résultat :

• 100 % de l’attention est absorbée par le décodage

• 0 % reste disponible pour comprendre, raisonner, mémoriser

« L’élève ne peut pas écrire et écouter en même temps. »

Conséquence : éviter la double tâche = adaptation n°1.

4. Les troubles des apprentissages (Dys) : synthèse clinique

🔹 Dyslexie / Dysorthographie

Déficit central : conversion graphème–phonème. Signes : lenteur extrême, confusions b/d p/q, orthographe phonétique. Impact : lecture coûteuse → compréhension effondrée. Critère d’alerte : retard de 18–24 mois.

🔹 Dyscalculie

Déficit : habiletés numériques et logico-mathématiques. Signes :

• impossibilité de mémoriser les tables

• erreurs de transcodage (98 → 8018)

• difficulté de dénombrement Souvent associée à la dyslexie.

🔹 Dyspraxie (TAC) / Dysgraphie

Déficit : planification gestuelle et visuo-spatiale. Signes :

• maladresse, lenteur extrême

• écriture illisible, douleur

• échec en géométrie

• difficultés d’habillage

🔹 Dysphasie

Déficit : langage oral. Signes :

• vocabulaire pauvre

• phrases mal construites

• compréhension des consignes difficile

🔹 TDA/H

Déficit : attention + inhibition + fonctions exécutives. Signes :

• distractibilité

• impulsivité

• désorganisation

• hyperactivité (80 % mixte)

Impact majeur : 50 % en échec scolaire sévère.

5. Signes d’alerte : l’iceberg clinique

🔹 Symptômes visibles

• lenteur, erreurs, instabilité motrice

• refus scolaire, agressivité, agitation

🔹 Mécanismes psychologiques sous-jacents

• anxiété de performance

• inhibition, perfectionnisme

• résignation acquise

🔹 Manifestations somatiques

• maux de ventre, céphalées, fatigue

6. Le cercle vicieux de l’échec

1. Difficulté → effort démesuré

2. Échec → blessure narcissique

3. Anxiété → surcharge cognitive

4. Troubles du comportement → aggravation

5. Résignation acquise

« Le cortisol bloque la mémorisation. La dopamine active l’attention. »

7. Le parcours diagnostique (médecin – école – rééducateurs)

🔹 Les 5 étapes du médecin

1. Connaître les repères développementaux

2. Repérer les signes d’appel

3. Examiner (tests simples)

4. Orienter vers bilans spécialisés

5. Coordonner l’écosystème (parents, école, rééducateurs)

🔹 Outils de dépistage

• BSEDS (5–6 ans)

• ERTLA6 (GS–CP)

• BREV (4–9 ans)

• ODEDYS (CE1–5e)

• Tests de confirmation : Alouette, Lobrot 3

🔹 Orientation

• Orthophonie → dyslexie/dyscalculie

• Psychomotricité/ergothérapie → dyspraxie

• Neuropédiatrie → TDA/H, cas complexes

• Pédopsychiatrie → souffrance psychique

• ORL/ophtalmo → doute sensoriel

8. Adaptations pédagogiques essentielles (par trouble)

🔹 Dyslexie

• Police Arial, interligne 1,5

• Textes aérés, jamais recto-verso

• Synthèse vocale

• Surlignage de l’essentiel

• Textes à trous

🔹 Dysgraphie / Dyspraxie

• Ordinateur prioritaire

• Gabarits visuels

• Verbalisation du geste

• Jamais d’entraînement intensif à la copie

🔹 Dyscalculie

• Manipulations concrètes

• Codes couleurs unités/dizaines/centaines

• Calculatrice autorisée

• Une opération par page

🔹 Dysphasie

• Consignes courtes

• Parler face à l’élève

• Supports visuels (pictos, gestes Borel)

• Temps de formulation

🔹 TDA/H

• Fractionnement des tâches

• Chemins à cocher

• Minuteurs visuels

• Travail debout possible

• Repère Stop–Think–Go

9. Santé mentale : posture de l’enseignant

🔹 À prioriser

• relation, empathie, droit à l’erreur

• routines stables

• messages en « je »

• valorisation des réussites

🔹 À proscrire

• sarcasme, humiliation

• évaluations surprises

• immersion forcée

• banalisation de l’angoisse

10. Synthèse finale : le modèle neuro-compatible

Une pédagogie adaptée aux troubles Dys = une pédagogie optimale pour tous les élèves.

Elle repose sur 3 piliers :

🧩 Ergonomie cognitive

• suppression de la double tâche

• supports aérés

• consignes fractionnées

❤️ Sécurité émotionnelle

• droit à l’erreur

• gestion du stress

• feedback constructif

🌿 Hygiène biologique

• sommeil

• mouvement

• réduction du stress

• gestion des écrans

« Les enfants dys sont intelligents. Leur capacité d’apprendre est différente, leur volonté est identique. » – Dr Revol

Bibliographie sur les Troubles des Apprentissages (Dys-, TDA/H, cognition, pédagogie)

1. Ouvrages de référence (généraux)

Neuropsychologie & Apprentissage

• Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.

• Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Odile Jacob.

• Houdé, O. (2014). Apprendre à résister. Le Pommier.

• Berthoz, A. (2003). La décision. Odile Jacob.

• Baddeley, A. (2012). Working Memory: Theories, Models, and Controversies. Psychology Press.

Pédagogie & Neurosciences

• Revol, O. (2016). Les enfants dys : comprendre et accompagner. Odile Jacob.

• Connac, S. (2021). La personnalisation des apprentissages. ESF.

• Meirieu, P. (2018). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. ESF.

2. Troubles Dys : ouvrages spécialisés

Dyslexie / Dysorthographie

• Sprenger-Charolles, L. (2017). Dyslexie : prévention et prise en charge. Dunod.

• Valdois, S. (2010). La dyslexie développementale. Solal.

• Ramus, F. (2018). Le cerveau dyslexique. Odile Jacob.

Dyscalculie

• Noël, M.-P. (2014). La dyscalculie : comprendre et aider. De Boeck.

• Butterworth, B. (2011). The Mathematical Brain. Macmillan.

Dyspraxie / Dysgraphie

• Mazeau, M. (2017). Dyspraxies : troubles des apprentissages. Masson.

• Albaret, J.-M. (2015). Dyspraxies et troubles de la coordination. Dunod.

Dysphasie

• Chevrie-Muller, C. (2010). Les troubles du langage chez l’enfant. Masson.

• Bishop, D. (2014). Uncommon Understanding: Development and Disorders of Language Comprehension in Children. Psychology Press.

3. TDA/H : ouvrages et références cliniques

• Barkley, R. (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. Guilford Press.

• Revol, O. (2013). J’ai un enfant hyperactif. Odile Jacob.

• Tannock, R. (2013). Rethinking ADHD. MIT Press.

4. Santé mentale, anxiété, TOC, troubles émotionnels

• Albaret, J.-M. & Soppelsa, R. (2019). Psychopathologie de l’enfant. Dunod.

• American Psychiatric Association. (2022). DSM-5-TR.

• March, J. (2012). Anxiety Disorders in Children and Adolescents. Guilford Press.

• Clark, D. & Beck, A. (2010). Cognitive Therapy of Anxiety Disorders. Guilford Press.

5. Recommandations officielles (France)

Société Française de Pédiatrie (SFP)

• Troubles des apprentissages : recommandations pour la pratique clinique.

• Guide de repérage des troubles du neurodéveloppement (TND).

Haute Autorité de Santé (HAS)

• Troubles Dys : parcours de soins (2017–2020).

• TDA/H chez l’enfant et l’adolescent (2015).

• Recommandations sur les troubles du langage (2017).

Ministère de l’Éducation Nationale

• Guides pour scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers.

• Élèves Dys : adaptations pédagogiques (DGESCO).

6. Articles scientifiques majeurs

Dyslexie

• Ramus, F. et al. (2018). Neurocognitive mechanisms of developmental dyslexia. Trends in Cognitive Sciences.

• Shaywitz, S. (2003). Neural systems for reading. Biological Psychiatry.

Dyscalculie

• Butterworth, B. (2005). Developmental dyscalculia. Journal of Child Psychology and Psychiatry.

• Noël, M.-P. (2014). Working memory and numerical cognition. Cognitive Development.

Dyspraxie

• Wilson, P. (2013). Developmental Coordination Disorder. Child: Care, Health and Development.

TDA/H

• Barkley, R. (2012). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. Guilford Press.

• Castellanos, F. (2006). Neural substrates of ADHD. Biological Psychiatry.

7. Ressources professionnelles (enseignants, psychologues, médecins)

Sites institutionnels

• INSERM – Dossiers Dys et TDA/H

• HAS – Recommandations TND

• SFP – Guides cliniques

• ONISEP – Guides pour scolariser les élèves Dys

• ANAE – Revue neuropsychologie et éducation

Associations

• Fédération Française des Dys (FFDys)

• ANAPEDYS

• APEDA-France

• TDAH France