0002 SYNTHÈSE COMPLÈTE DES TROUBLES DES APPRENTISSAGES
(À partir des 3 présentations : enseignant – neuropsychologie – pédiatrie)
1. Comprendre l’apprentissage : le modèle neurocognitif
🔹 Les 4 piliers de l’apprentissage
(présents dans les 3 documents)
Attention – Filtre d’entrée indispensable. Sans attention, rien n’est encodé.
Engagement actif – Le cerveau apprend en testant, en se trompant, en réessayant.
Retour d’information – L’erreur est un signal d’ajustement, pas une faute.
Consolidation – Automatisation par répétition + sommeil.
« L’erreur est une nécessité scientifique, pas une faute. »
2. Le moteur cognitif : où se situe le dysfonctionnement ?
🔹 Les 4 modules clés
Entrée : vision, audition, kinesthésie
Traitement : attention, mémoire de travail (4–7 items), fonctions exécutives
Sortie : langage oral, geste graphique, production écrite
Clé diagnostique :
Si l’entrée ou la sortie est altérée → on contourne (ex : oral au lieu de l’écrit).
Si le traitement central est altéré → on adapte la tâche entière.
3. Le piège majeur : la double tâche
Les élèves dys- n’automatisent pas les tâches de bas niveau (lire, écrire, calculer). Résultat :
100 % de l’attention est absorbée par le décodage
0 % reste disponible pour comprendre, raisonner, mémoriser
« L’élève ne peut pas écrire et écouter en même temps. »
Conséquence : éviter la double tâche = adaptation n°1.
4. Les troubles des apprentissages (Dys) : synthèse clinique
🔹 Dyslexie / Dysorthographie
Déficit central : conversion graphème–phonème. Signes : lenteur extrême, confusions b/d p/q, orthographe phonétique. Impact : lecture coûteuse → compréhension effondrée. Critère d’alerte : retard de 18–24 mois.
🔹 Dyscalculie
Déficit : habiletés numériques et logico-mathématiques. Signes :
impossibilité de mémoriser les tables
erreurs de transcodage (98 → 8018)
difficulté de dénombrement Souvent associée à la dyslexie.
🔹 Dyspraxie (TAC) / Dysgraphie
Déficit : planification gestuelle et visuo-spatiale. Signes :
maladresse, lenteur extrême
écriture illisible, douleur
échec en géométrie
difficultés d’habillage
🔹 Dysphasie
Déficit : langage oral. Signes :
vocabulaire pauvre
phrases mal construites
compréhension des consignes difficile
🔹 TDA/H
Déficit : attention + inhibition + fonctions exécutives. Signes :
distractibilité
impulsivité
désorganisation
hyperactivité (80 % mixte)
Impact majeur : 50 % en échec scolaire sévère.
5. Signes d’alerte : l’iceberg clinique
🔹 Symptômes visibles
lenteur, erreurs, instabilité motrice
refus scolaire, agressivité, agitation
🔹 Mécanismes psychologiques sous-jacents
anxiété de performance
inhibition, perfectionnisme
résignation acquise
🔹 Manifestations somatiques
maux de ventre, céphalées, fatigue
6. Le cercle vicieux de l’échec
Difficulté → effort démesuré
Échec → blessure narcissique
Anxiété → surcharge cognitive
Troubles du comportement → aggravation
Résignation acquise
« Le cortisol bloque la mémorisation. La dopamine active l’attention. »
7. Le parcours diagnostique (médecin – école – rééducateurs)
🔹 Les 5 étapes du médecin
Connaître les repères développementaux
Repérer les signes d’appel
Examiner (tests simples)
Orienter vers bilans spécialisés
Coordonner l’écosystème (parents, école, rééducateurs)
🔹 Outils de dépistage
BSEDS (5–6 ans)
ERTLA6 (GS–CP)
BREV (4–9 ans)
ODEDYS (CE1–5e)
Tests de confirmation : Alouette, Lobrot 3
🔹 Orientation
Orthophonie → dyslexie/dyscalculie
Psychomotricité/ergothérapie → dyspraxie
Neuropédiatrie → TDA/H, cas complexes
Pédopsychiatrie → souffrance psychique
ORL/ophtalmo → doute sensoriel
8. Adaptations pédagogiques essentielles (par trouble)
🔹 Dyslexie
Police Arial, interligne 1,5
Textes aérés, jamais recto-verso
Synthèse vocale
Surlignage de l’essentiel
Textes à trous
🔹 Dysgraphie / Dyspraxie
Ordinateur prioritaire
Gabarits visuels
Verbalisation du geste
Jamais d’entraînement intensif à la copie
🔹 Dyscalculie
Manipulations concrètes
Codes couleurs unités/dizaines/centaines
Calculatrice autorisée
Une opération par page
🔹 Dysphasie
Consignes courtes
Parler face à l’élève
Supports visuels (pictos, gestes Borel)
Temps de formulation
🔹 TDA/H
Fractionnement des tâches
Chemins à cocher
Minuteurs visuels
Travail debout possible
Repère Stop–Think–Go
9. Santé mentale : posture de l’enseignant
🔹 À prioriser
relation, empathie, droit à l’erreur
routines stables
messages en « je »
valorisation des réussites
🔹 À proscrire
sarcasme, humiliation
évaluations surprises
immersion forcée
banalisation de l’angoisse
10. Synthèse finale : le modèle neuro-compatible
Une pédagogie adaptée aux troubles Dys = une pédagogie optimale pour tous les élèves.
Elle repose sur 3 piliers :
🧩 Ergonomie cognitive
suppression de la double tâche
supports aérés
consignes fractionnées
❤️ Sécurité émotionnelle
droit à l’erreur
gestion du stress
feedback constructif
🌿 Hygiène biologique
sommeil
mouvement
réduction du stress
gestion des écrans
« Les enfants dys sont intelligents. Leur capacité d’apprendre est différente, leur volonté est identique. » – Dr Revol
Bibliographie sur les Troubles des Apprentissages (Dys-, TDA/H, cognition, pédagogie)
1. Ouvrages de référence (généraux)
Neuropsychologie & Apprentissage
Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.
Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Odile Jacob.
Houdé, O. (2014). Apprendre à résister. Le Pommier.
Berthoz, A. (2003). La décision. Odile Jacob.
Baddeley, A. (2012). Working Memory: Theories, Models, and Controversies. Psychology Press.
Pédagogie & Neurosciences
Revol, O. (2016). Les enfants dys : comprendre et accompagner. Odile Jacob.
Connac, S. (2021). La personnalisation des apprentissages. ESF.
Meirieu, P. (2018). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. ESF.
2. Troubles Dys : ouvrages spécialisés
Dyslexie / Dysorthographie
Sprenger-Charolles, L. (2017). Dyslexie : prévention et prise en charge. Dunod.
Valdois, S. (2010). La dyslexie développementale. Solal.
Ramus, F. (2018). Le cerveau dyslexique. Odile Jacob.
Dyscalculie
Noël, M.-P. (2014). La dyscalculie : comprendre et aider. De Boeck.
Butterworth, B. (2011). The Mathematical Brain. Macmillan.
Dyspraxie / Dysgraphie
Mazeau, M. (2017). Dyspraxies : troubles des apprentissages. Masson.
Albaret, J.-M. (2015). Dyspraxies et troubles de la coordination. Dunod.
Dysphasie
Chevrie-Muller, C. (2010). Les troubles du langage chez l’enfant. Masson.
Bishop, D. (2014). Uncommon Understanding: Development and Disorders of Language Comprehension in Children. Psychology Press.
3. TDA/H : ouvrages et références cliniques
Barkley, R. (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. Guilford Press.
Revol, O. (2013). J’ai un enfant hyperactif. Odile Jacob.
Tannock, R. (2013). Rethinking ADHD. MIT Press.
4. Santé mentale, anxiété, TOC, troubles émotionnels
Albaret, J.-M. & Soppelsa, R. (2019). Psychopathologie de l’enfant. Dunod.
American Psychiatric Association. (2022). DSM-5-TR.
March, J. (2012). Anxiety Disorders in Children and Adolescents. Guilford Press.
Clark, D. & Beck, A. (2010). Cognitive Therapy of Anxiety Disorders. Guilford Press.
5. Recommandations officielles (France)
Société Française de Pédiatrie (SFP)
Troubles des apprentissages : recommandations pour la pratique clinique.
Guide de repérage des troubles du neurodéveloppement (TND).
Haute Autorité de Santé (HAS)
Troubles Dys : parcours de soins (2017–2020).
TDA/H chez l’enfant et l’adolescent (2015).
Recommandations sur les troubles du langage (2017).
Ministère de l’Éducation Nationale
Guides pour scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers.
Élèves Dys : adaptations pédagogiques (DGESCO).
6. Articles scientifiques majeurs
Dyslexie
Ramus, F. et al. (2018). Neurocognitive mechanisms of developmental dyslexia. Trends in Cognitive Sciences.
Shaywitz, S. (2003). Neural systems for reading. Biological Psychiatry.
Dyscalculie
Butterworth, B. (2005). Developmental dyscalculia. Journal of Child Psychology and Psychiatry.
Noël, M.-P. (2014). Working memory and numerical cognition. Cognitive Development.
Dyspraxie
Wilson, P. (2013). Developmental Coordination Disorder. Child: Care, Health and Development.
TDA/H
Barkley, R. (2012). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. Guilford Press.
Castellanos, F. (2006). Neural substrates of ADHD. Biological Psychiatry.
7. Ressources professionnelles (enseignants, psychologues, médecins)
Sites institutionnels
INSERM – Dossiers Dys et TDA/H
HAS – Recommandations TND
SFP – Guides cliniques
ONISEP – Guides pour scolariser les élèves Dys
ANAE – Revue neuropsychologie et éducation
Associations
Fédération Française des Dys (FFDys)
ANAPEDYS
APEDA-France
TDAH France
