308 — Le TDAH chez l'enfant, l'adolescent et l'adulte : ce qu'il faut savoir

308 — Le TDAH chez l'enfant, l'adolescent et l'adulte : ce qu'il faut savoir

Neurobiologie, repérage diagnostique, traitement psychostimulant et accompagnement du trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, dans une perspective BPS-E

Dr. Claude Jean Paris  —  Psychiatre et Pédopsychiatre, Boulogne-Billancourt

Paris et al., 2026 | Article de synthèse clinique et psychoéducatif

 RÉSUMÉ

Contexte. Le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) touche environ 5 % des enfants et 4 à 5 % des adultes. Il reste fréquemment interprété comme un défaut de volonté, ou masqué par des explications alternatives — haut potentiel intellectuel, troubles anxio-dépressifs, troubles du sommeil. Conçu à l'origine comme un support remis au patient ou à sa famille en fin de consultation, ce document rassemble de façon structurée les connaissances nécessaires à la compréhension, au repérage, au traitement et à l'accompagnement du TDAH.

Objectif. Présenter, en quatre temps — comprendre, repérer et évaluer, traiter, accompagner — les mécanismes neurobiologiques du TDAH, sa présentation clinique selon l'âge, la démarche diagnostique et ses pièges, les principes du traitement psychostimulant et de son cadre réglementaire en France, ainsi que les leviers non pharmacologiques de prise en charge, replacés dans le cadre du modèle biopsychosocial-écologique (BPS-E, Paris et al., 2026).

Méthode. Synthèse clinique et psychoéducative structurée en quatre parties correspondant au parcours de consultation, complétée par une lecture croisée avec les quatre dimensions du modèle BPS-E, deux vignettes cliniques fictives illustratives, et cinq messages clés destinés à la restitution en consultation.

Résultats. Le TDAH est décrit comme une différence neurodéveloppementale liée à un déficit fonctionnel en dopamine et en noradrénaline dans le cortex préfrontal, se traduisant par une dégradation du rapport signal/bruit cortical et un retard moyen d'environ 30 % du développement des fonctions exécutives par rapport à l'âge réel. Le diagnostic, clinique et multi-contextes, exige la présence de signes avant l'âge de 12 ans dans au moins deux environnements de vie (maison, école ou travail, vie sociale), avec un retentissement fonctionnel réel, et impose d'écarter les pièges diagnostiques classiques — confusion avec le haut potentiel intellectuel, effet Barnum, comorbidités anxio-dépressives, troubles des apprentissages, troubles du sommeil. Le méthylphénidate demeure le traitement pharmacologique de première intention ; six spécialités sont actuellement disponibles en France, leur prescription étant encadrée par une titration progressive et un cadre réglementaire strict (ordonnance sécurisée, bilan cardiovasculaire préalable, suivi régulier). L'efficacité du traitement médicamenteux reste conditionnée par l'environnement du patient — famille, école ou travail, sommeil, écrans — au sens du modèle BPS-E.

Discussion. Le TDAH ne se réduit ni à un déficit de volonté, ni à un trouble purement biologique : sa prise en charge optimale articule traitement pharmacologique, thérapies cognitivo-comportementales, aménagements scolaires ou professionnels, hygiène de vie et régulation de l'usage des écrans, dans une logique intégrative cohérente avec l'ambition du modèle BPS-E.

Mots-clés : TDAH ; trouble déficit de l'attention/hyperactivité ; fonctions exécutives ; méthylphénidate ; psychostimulants ; titration thérapeutique ; comorbidités ; modèle BPS-E.

1. Introduction

1.1 Une différence neurodéveloppementale, et non un défaut de volonté

Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental : un fonctionnement cérébral différent, qui débute dans l'enfance et persiste souvent à l'âge adulte. Il est fréquent — environ 5 % des enfants et 4 à 5 % des adultes sont concernés — ce qui en fait ni un trouble rare, ni un effet de mode diagnostique. Contrairement à une idée répandue, l'attention ne dépend pas de l'effort conscient mais de la motivation immédiate et du circuit dopaminergique : ce n'est donc pas un manque de volonté.

« Reconnaître une différence neurologique ne nie pas les difficultés réelles, mais supprime la honte. »

1.2 Objectifs et usage de cet article

Cet article poursuit un double objectif : d'une part, offrir au praticien une synthèse structurée et vérifiable des connaissances actuelles sur le TDAH — neurobiologie, présentation clinique, démarche diagnostique, traitement pharmacologique et accompagnement non pharmacologique ; d'autre part, constituer un support psychoéducatif pouvant être remis, en tout ou partie, au patient ou à sa famille en fin de consultation, afin de faciliter l'appropriation du diagnostic et de l'adhésion thérapeutique.

1.3 Le parcours en quatre temps

La présentation du TDAH proposée ici suit un parcours en quatre temps, correspondant à la trajectoire habituelle d'une prise en charge clinique complète.

·       1. Comprendre. Comprendre — ce qu'est le TDAH : neurobiologie, triade clinique, fonctions exécutives.

·       2. Repérer et évaluer. Repérer et évaluer — signes selon l'âge, démarche diagnostique, pièges et comorbidités.

·       3. Traiter. Traiter — psychostimulants : mécanismes, spécialités, titration, prescription et suivi.

·       4. Accompagner. Accompagner — thérapies, régulation comportementale, école, écrans, modèle BPS-E.

2. Comprendre le TDAH — une différence neurodéveloppementale, pas un défaut de volonté

2.1 Le TDAH en bref : ce qu'il faut poser d'emblée

Trois affirmations doivent être posées d'emblée avec le patient et sa famille, tant elles conditionnent l'adhésion ultérieure à la prise en charge.

·       Trouble neurodéveloppemental. Trouble neurodéveloppemental : un fonctionnement cérébral différent, débutant dans l'enfance et persistant souvent à l'âge adulte.

·       Fréquent. Fréquent : environ 5 % des enfants et 4 à 5 % des adultes sont concernés. Ce n'est ni rare, ni un effet de mode.

·       Pas un manque de volonté. Pas un manque de volonté : l'attention dépend de la motivation immédiate et du circuit dopaminergique, non de l'effort conscient.

2.2 Ce qui se passe dans le cerveau

Le fonctionnement cérébral du TDAH peut être décrit comme la rencontre d'un moteur puissant et de freins défaillants.

Un moteur puissant. Hyperactivité mentale et pensée divergente ; hyperfocalisation possible sur ce qui motive ; créativité, réactivité et intensité émotionnelle accrues.

Des freins défaillants. Déficit fonctionnel en dopamine et en noradrénaline dans le cortex préfrontal ; dégradation du rapport signal/bruit cortical ; réseau du mode par défaut mal désactivé lors des tâches attentionnelles.

Conséquence clinique : la paralysie exécutive. L'écart douloureux entre l'intention et l'action se traduit par plusieurs manifestations concrètes : savoir quoi faire sans réussir à démarrer ; une procrastination qui n'est pas de la paresse ; un épuisement lié à l'effort permanent de compensation ; une estime de soi abîmée par des échecs répétés ; des réactions émotionnelles rapides et intenses.

2.3 Les trois dimensions cliniques

Le TDAH se décline classiquement selon trois dimensions cliniques, dont l'expression varie fortement selon l'âge et le contexte.

Dimension	Manifestations principales
Inattention	Distractibilité, oublis fréquents ; consignes non terminées ; perte d'objets, désorganisation ; évitement des tâches longues ou coûteuses en effort mental.
Hyperactivité	Agitation motrice ou intérieure ; difficulté à rester en place ; besoin de bouger, de parler ; chez l'adulte, une tension interne plus qu'une agitation visible.
Impulsivité	Répond avant la fin des questions ; interrompt, coupe la parole ; décisions rapides, prises de risque ; difficulté à attendre son tour.

 

Critère diagnostique. Le diagnostic exige la présence des signes avant l'âge de 12 ans, dans au moins deux contextes (maison, école ou travail, vie sociale), avec un retentissement fonctionnel réel.

2.4 Les fonctions exécutives : le chef d'orchestre

Six fonctions exécutives, immatures ou instables dans le TDAH, organisent l'ensemble de l'activité cognitive dirigée vers un but.

Fonction exécutive	Rôle
Inhibition	Filtrer les distractions, freiner l'impulsion.
Mémoire de travail	Garder l'information active pendant l'action.
Flexibilité	Changer de stratégie, s'adapter à l'imprévu.
Planification	Découper, ordonner, anticiper les étapes.
Gestion du temps	Estimer les durées, respecter les échéances.
Régulation émotionnelle	Moduler l'intensité de la réaction.

 

Ces six fonctions sont, dans le TDAH, en moyenne retardées d'environ 30 % par rapport à l'âge réel de la personne — un écart qui explique, pour une large part, le décalage souvent observé entre le potentiel intellectuel et la réalisation effective des tâches du quotidien.

3. Repérer et évaluer — du signe d'appel au diagnostic posé

3.1 Les signes d'appel selon l'âge

La présentation clinique du TDAH évolue avec l'âge, ce qui explique en partie la variabilité des motifs de consultation.

Âge	Signes d'appel typiques
Enfant (6-11 ans)	Agitation en classe, bavardage ; devoirs interminables, oublis ; consignes à répéter ; conflits avec les pairs.
Adolescent	Chute des résultats scolaires ; désorganisation majeure ; irritabilité, opposition ; usage intensif des écrans.
Adulte	Retards, échéances manquées ; instabilité professionnelle ; tension interne permanente ; anxiété, estime de soi basse.

 

« Un décalage durable entre le potentiel de la personne et ce qu'elle parvient à réaliser constitue, en consultation, le signal d'alerte principal. »

3.2 Les pièges diagnostiques : haut potentiel, effet Barnum et comorbidités

La confusion avec le haut potentiel intellectuel. Hypersensibilité, pensée en arborescence et décalage social sont fréquemment attribués au « surdouement ». Cette attribution relève souvent d'un effet Barnum — des descriptions suffisamment larges pour que chacun puisse s'y reconnaître — d'autant qu'un quotient intellectuel élevé masque longtemps les déficits exécutifs sous-jacents.

« S'accrocher au diagnostic de surdouance maintient la personne dans une errance médicale. »

Les comorbidités à rechercher systématiquement. Troubles anxieux et dépressifs ; troubles des apprentissages (troubles « dys- ») ; troubles du sommeil ; opposition et troubles de la régulation émotionnelle ; usage problématique des écrans.

Nommer précisément le trouble n'enferme pas la personne dans une étiquette : c'est au contraire ce qui ouvre l'accès aux aménagements et au traitement.

3.3 La démarche diagnostique, étape par étape

·       1. Entretien clinique — Entretien clinique : histoire développementale, scolarité, retentissement actuel, au regard des critères du DSM-5.

·       2. Regards croisés — Regards croisés : parents, enseignants, conjoint — les signes doivent exister dans plusieurs contextes de vie.

·       3. Échelles et psychométrie — Échelles et psychométrie : Conners, BRIEF, CHEXI ; bilan cognitif pour objectiver la dimension exécutive, souvent masquée.

·       4. Diagnostic différentiel — Diagnostic différentiel : troubles du sommeil, anxiété, dépression, troubles des apprentissages, contexte de vie.

Point clé. Le diagnostic de TDAH est avant tout clinique : aucun test isolé, aussi sophistiqué soit-il, ne permet de le poser à lui seul.

4. Traiter — le médicament ne change pas l'identité, il modifie la trajectoire

4.1 Psychostimulants : comment ils agissent

Méthylphénidate — inhibiteur de recapture. Le méthylphénidate bloque les transporteurs de la dopamine (DAT) et de la noradrénaline (NET), augmentant la disponibilité de ces deux neurotransmetteurs dans le cortex préfrontal. Il en résulte une amélioration du rapport signal/bruit cortical et une modulation de la connectivité du réseau du mode par défaut. À la différence des amphétamines, il n'entraîne pas de libération massive de dopamine, ce qui lui confère un profil de tolérance plus favorable.

Effets cliniques attendus. Attention soutenue plus stable ; meilleure initiation et planification des tâches ; moins d'impulsivité et d'agitation ; moins de pensées intrusives. Le traitement crée un terrain plus stable pour agir — il ne modifie pas la personnalité de la personne.

« Le sentiment de devenir « un zombie » ne vient pas du médicament, mais d'une dose inadaptée. »

4.2 Les spécialités disponibles en France

Spécialité	Galénique	Dosages	Durée	LI / LP	Population (AMM)
Ritaline® LI	Comprimé	10 mg	3-4 h	100 % LI	≥ 6 ans + adulte
Ritaline® LP	Gélule LP	10-40 mg	8 h	50 / 50	≥ 6 ans + adulte
Quasym® LP	Gélule LP	10-30 mg	8 h	30 / 70	≥ 6 ans
Medikinet® LM	Gélule LM	5-40 mg	8 h	50 / 50	≥ 6 ans
Xurta® ★	Gélule	20-40 mg	≈ 13 h	Prodrogue	≥ 6 ans + adulte (2e ligne)
Tentin® ★	Comprimé sécable	5-20 mg	4-6 h	100 % LI	6-17 ans (2e ligne)

 

★ Spécialités à base d'amphétamines (lisdexamfétamine pour Xurta®, dexamfétamine pour Tentin®), prescrites en seconde ligne après réponse insuffisante au méthylphénidate. LI = libération immédiate ; LP = libération prolongée ; LM = libération modifiée.

Le choix de la galénique se fait en fonction de la durée de couverture souhaitée (journée scolaire, soirée, activités extrascolaires) et de la tolérance individuelle.

4.3 La titration : trouver la fenêtre thérapeutique

La titration vise à situer la posologie du patient dans une fenêtre thérapeutique étroite, entre une zone d'insuffisance d'effet et une zone d'effets indésirables.

·       Débuter à la dose la plus faible disponible pour la spécialité choisie.

·       Augmenter par paliers hebdomadaires, jamais d'emblée à la dose cible.

·       Évaluer la réponse dans plusieurs contextes : école, maison, vie sociale.

Signes de sous-dosage : le bruit mental persiste, les symptômes restent au premier plan.

Signes de surdosage : émoussement émotionnel, sensation de perte de soi.

Une fenêtre sans médicament est réévaluée chaque année, afin de vérifier la persistance du besoin thérapeutique.

« La bonne dose est celle qui rend la journée possible sans effacer la personne. »

4.4 Prescription et suivi : le cadre pratique

Cadre réglementaire. Les psychostimulants relèvent de la réglementation des stupéfiants : ordonnance sécurisée obligatoire. La prescription initiale, annuelle, est réservée au neurologue, au psychiatre ou au pédiatre. Chaque ordonnance ne peut excéder 28 jours ; le renouvellement peut ensuite être assuré par tout médecin.

Avant de débuter le traitement. Un bilan cardiovasculaire préalable est obligatoire, avec avis cardiologique systématique chez l'adulte au démarrage. Le poids, la taille et la tension artérielle de référence sont consignés, et une psychoéducation de la famille et de l'école est organisée.

Suivi. Cardiovasculaire — tension artérielle et fréquence cardiaque à chaque renouvellement. Sommeil — prise matinale du traitement, en évitant les prises tardives. Croissance — surveillance régulière du poids et de la taille, avec pauses thérapeutiques pendant les vacances scolaires si indiqué. Psychiatrique — vigilance sur l'anxiété, l'humeur, les tics, et sur les signes d'hypervigilance.

5. Accompagner — le médicament crée le terrain, l'environnement décide de la portée

5.1 Ce que le médicament ne fait pas tout seul

Levier	Contenu
Thérapie cognitivo-comportementale	Travail sur les schémas et l'estime de soi ; planification et gestion du temps ; outils concrets du quotidien.
Famille	Psychoéducation des parents ; cadre prévisible, consignes courtes ; sortir du cycle reproche / échec.
École et travail	PAP / PPS, tiers-temps ; aménagement de la place, consignes écrites, pauses ; aménagements des évaluations.
Hygiène de vie	Sommeil régulier et suffisant ; activité physique quotidienne ; repas et rythmes stables.

 

« Chimie et psychologie en synergie : le médicament crée la stabilité, l'accompagnement donne la direction. »

5.2 L'opposition : un trouble de régulation, pas de volonté

Le comportement opposant, fréquent dans le TDAH, se comprend mieux comme une défaillance de régulation touchant quatre registres — attentionnel, émotionnel, motivationnel et social — que comme une intention de nuire. Sept leviers d'intervention comportementale permettent de déplacer le regard clinique de l'opposition vers la régulation :

·       Analyse fonctionnelle du comportement — comprendre ce que le comportement opposant vient résoudre.

·       Substitution active — proposer, pour une même fonction, une autre voie d'expression.

·       Renforcements très rapprochés dans le temps — pour rester efficaces face à un système de récompense différé.

·       Désescalade structurée — intervenir avant le passage à l'acte plutôt qu'après.

·       Externalisation numérique du contrôle — s'appuyer sur des outils extérieurs (minuteries, rappels) plutôt que sur le seul contrôle interne.

·       Restauration de l'expérience de compétence morale — permettre à l'enfant ou à l'adulte de se percevoir à nouveau comme capable d'agir bien.

·       Déplacement du regard — de l'opposition perçue vers la régulation défaillante qui la sous-tend.

« Le comportement opposant n'est pas une intention de nuire : c'est une régulation qui échoue. »

5.3 Écrans et jeux vidéo : ni diabolisation, ni laxisme

Risques	Ressources
Gratification instantanée : la tolérance à la frustration se désentraîne	Espace de compétence perçue
Emballement dopaminergique non régulé	Régulation émotionnelle et dopaminergique
Retrait scolaire et social	Socialisation et sentiment d'appartenance
Renforcement de l'impulsivité	Motivation et engagement actif

 

Stratégie en consultation. Externaliser le contrôle (minuteries, contrats visuels) ; transformer l'usage en médiation relationnelle plutôt qu'en interdit ; introduire des équivalents dopaminergiques non numériques (sport, activités créatives, relations sociales gratifiantes).

« Supprimer sans remplacer aggrave les symptômes : l'écran remplit une fonction. »

6. Le modèle BPS-E appliqué au TDAH : penser le soin dans son écosystème

Conformément à l'architecture du modèle biopsychosocial-écologique (BPS-E, Paris et al., 2026), l'efficacité du traitement du TDAH ne peut s'abstraire du contexte dans lequel vit le patient. Le tableau suivant reprend les éléments cliniques présentés dans cet article selon les quatre dimensions du modèle.

Dimension	Éléments mobilisés dans le TDAH
B — Biologique	Neurobiologie du TDAH (dopamine, noradrénaline, cortex préfrontal) ; pharmacologie du traitement ; comorbidités somatiques ; sommeil, alimentation.
P — Psychologique	Fonctions exécutives ; régulation émotionnelle ; schémas précoces ; motivation intrinsèque.
S — Sociale	Dynamiques familiales ; relations avec les pairs ; alliance thérapeutique ; soutien scolaire (PAP / PPS).
E — Écologique	Micro-, méso- et macrosystème ; usage du numérique et des écrans ; contextes culturels ; accès aux soins.

 

« Le médicament crée un terrain neurobiologique plus stable — c'est l'environnement adapté (famille, école, écrans, pairs) qui détermine sa portée réelle sur la trajectoire. »

7. Vignettes cliniques illustratives (cas fictifs)

⚠ Avertissement : les vignettes suivantes sont entièrement fictives et de nature composite. Toute ressemblance avec un patient réel serait fortuite.

7.1 Vignette pédopsychiatrique

Léo, 8 ans, est adressé pour agitation en classe et devoirs interminables malgré une intelligence visiblement vive, ce qui a d'abord orienté l'entourage vers l'hypothèse d'un haut potentiel intellectuel. L'entretien clinique retrouve des signes présents depuis l'école maternelle, dans au moins trois contextes (classe, maison, activités périscolaires), avec un retentissement scolaire et social net. Les échelles Conners et BRIEF confirment un profil exécutif très en retard par rapport à l'âge. Un méthylphénidate à libération prolongée est initié à dose minimale, titré par paliers hebdomadaires en lien avec l'enseignant, associé à un PAP et à une psychoéducation des parents centrée sur la sortie du cycle reproche/échec.

7.2 Vignette adulte

Madame R., 34 ans, consulte pour un sentiment d'échec professionnel chronique, une désorganisation majeure et une anxiété associée, après plusieurs années d'errance diagnostique centrée sur un trouble anxieux isolé. L'anamnèse retrouve une histoire développementale évocatrice depuis l'enfance (bavardage, oublis, résultats scolaires en dents de scie), jamais explorée à l'époque. Le bilan élimine un trouble du sommeil et objective des comorbidités anxieuses modérées. Un traitement par méthylphénidate est introduit après bilan cardiovasculaire et avis cardiologique, avec un accompagnement en thérapie cognitivo-comportementale centré sur la planification et l'estime de soi ; la patiente rapporte, à trois mois, un sentiment de « journée enfin possible » sans modification ressentie de sa personnalité.

8. Cinq messages à emporter de la consultation

1. Le TDAH est une différence neurodéveloppementale réelle, pas un défaut de volonté.

2. Le diagnostic est clinique, multi-contextes, et doit écarter les pièges (haut potentiel, comorbidités, sommeil).

3. Le méthylphénidate reste la base du traitement ; Xurta® et Tentin® élargissent l'offre en seconde ligne.

4. La titration est individuelle : la bonne dose se trouve par paliers, jamais d'emblée.

5. Le médicament crée le terrain ; famille, école, thérapie et écrans décident de la trajectoire.

9. Discussion

La synthèse proposée dans cet article rassemble des données de neurobiologie, de sémiologie clinique, de pharmacologie et d'accompagnement psychosocial dont le niveau de preuve est hétérogène : certains éléments reposent sur des consensus d'experts internationaux largement validés (Faraone et al., 2021), d'autres sur des recommandations réglementaires françaises (HAS, 2024 ; ANSM), d'autres enfin sur des repères cliniques pragmatiques issus de la pratique courante. Cette hétérogénéité ne doit pas être gommée dans la restitution au patient : elle appelle au contraire à distinguer, dans l'échange clinique, ce qui relève d'un consensus scientifique robuste de ce qui relève d'un repère pratique utile mais plus provisoire.

Une limite importante tient au caractère generaliste de ce document : conçu comme un support transversal utilisable à tout âge, il ne se substitue pas à une évaluation individualisée, seule à même de déterminer la pertinence d'un traitement pharmacologique, son choix de spécialité et son schéma de titration pour un patient donné. De la même façon, les leviers d'accompagnement non pharmacologique présentés ici (section 5) gagnent à être adaptés au contexte culturel, familial et institutionnel propre à chaque situation clinique, dans la continuité de la vigilance déjà recommandée dans la série BPS-E face aux généralisations cliniques.

10. Conclusion

Le TDAH articule une différence neurobiologique réelle — déficit fonctionnel en dopamine et en noradrénaline, retard des fonctions exécutives — et un retentissement fonctionnel dont l'ampleur dépend étroitement de l'environnement du patient. Le repérage clinique, attentif aux pièges diagnostiques classiques, et le traitement psychostimulant, encadré par une titration progressive et un suivi réglementaire rigoureux, constituent des leviers nécessaires mais non suffisants : leur portée réelle sur la trajectoire du patient se joue dans l'articulation avec la famille, l'école ou le travail, la thérapie cognitivo-comportementale, l'hygiène de vie et une régulation équilibrée de l'usage des écrans — une articulation que le modèle BPS-E permet précisément de formaliser.

En accord avec la devise du modèle BPS-E : « évaluer pour comprendre, comprendre pour agir, agir en cohérence avec la complexité de la personne ».

Conflits d'intérêts : L'auteur déclare ne pas avoir de liens d'intérêts. Financement : aucun financement externe. Contribution : Dr. Claude Jean Paris — conception, synthèse des données et rédaction.

11. Références bibliographiques

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Barkley, R. A. (Ed.). (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (4e éd.). New York : Guilford Press.

Faraone, S. V., Banaschewski, T., Coghill, D., Zheng, Y., Biederman, J., Bellgrove, M. A., et al. (2021). The World Federation of ADHD International Consensus Statement: 208 evidence-based conclusions about the disorder. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 128, 789-818. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.01.022

Haute Autorité de Santé (HAS). (2024). Trouble du neurodéveloppement/TDAH : diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et des adolescents (Recommandation de bonne pratique). Saint-Denis La Plaine : HAS.

Organisation mondiale de la Santé (OMS). (2019/2022). Classification internationale des maladies, 11e révision (CIM-11). Genève : OMS. https://icd.who.int/

Purper-Ouakil, D., Lepagnol-Bestel, A.-M., Grosbellet, E., Gorwood, P., & Simonneau, M. (2010). Neurobiologie du trouble déficit de l'attention/hyperactivité. médecine/sciences, 26(5), 487-496. https://doi.org/10.1051/medsci/2010265487

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Ce document peut être remis, en tout ou partie, au patient ou à sa famille en fin de consultation. Dr. Claude Jean Paris — Psychiatre et Pédopsychiatre — Boulogne-Billancourt — Approche BPS-E.